高职院校在创新发展实践阶段持续加快国际化步伐，主动融入与服务“一带一路”倡议，研究沿线国家的职教发展状况，探索职教深度合作路径，与沿线国家的职教合作日益密切。在多样化的交流与合作中，高职院校不断探索教育成果“走出去”至沿线国家的新内容与新模式。其中，重要举措之一就是开发并推动教育标准进入沿线国家的职教体系，在一定程度上增强了高职教育对外影响力，发挥了标准对沿线国家高职教育内涵建设、技术技能人才培养的推动作用，更好地服务了“一带一路”“走出去”企业及当地经济社会的发展。聚焦专业教学标准、课程标准得到沿线国家采用的院校，得出江苏农牧科技职业学院、深圳职业技术学院、无锡职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校等40所院校的教育标准已“走出去”至沿线国家。同时，借助深度访谈，探究“一带一路”视域下高职标准“走出去”在国家分布、专业分布、组织主体、实践类型等方面的基本样态。一、面向国家：以东盟、南亚、俄罗斯为主，目标对象待拓展提取40所高职院校《质量年报》“国际影响表”中相关沿线国家的名称作为关键词进行词频分析，得出目前高职教育标准“走出去”面向的沿线国家主要有柬埔寨、泰国、马来西亚、印度尼西亚、老挝、缅甸、新加坡等东盟国家，巴基斯坦、孟加拉国、印度、斯里兰卡等南亚国家，以及独联体国家中的俄罗斯。只有极少数的高职院校面向东亚、西亚、中东欧、其他独联体等沿线国家输出了高职教育标准。二、专业分布：以传统类专业为主，调整优化待加强职业教育对外输出专业教学标准、课程标准、教学资源是其专业影响力的主要表现，也是其国际影响力在内涵层面的重要体现。分析标准“走出去”中主要涉及了哪些专业，对完善标准的建设实践以及增强专业的国际影响力尤为重要。提取40所院校《质量年报》中相关标准的专业名称，共整理出1387个关键词进行词频分析，得出被沿线国家采用标准涉及的专业，排在前列的主要有电子商务、现代物流管理、汽车检测与维修技术、旅游管理、建筑工程技术、电气自动化技术、软件技术；专业大类主要包括财经商贸、装备制造、交通运输、电子与信息、旅游、土木建筑。由此可知，发展起步相对较早、建设基础相对较好的高职传统老牌专业，在标准“走出去”中更受重视、更有优势。物联网应用技术、工业机器人技术等新兴专业虽有呈现但表示出不足，智慧健康养老服务与管理等人才紧缺专业更是屈指可数。此外，研究还从纵向进行分析，得出不少院校在连续几年的标准“走出去”中对专业以及标准的文本内容鲜有调整与优化。从长远意义而言，这不利于专业、课程与教学资源的合理配置与有效利用，也不利于专业影响力的整体性、可持续性提升。三、组织主体：以高职院校自主探索为主，标准质量待考量目前职教标准“走出去”的组织主体大致有政府、行业企业以及职业院校。以政府为组织主体的案例，如天津市创设并持续打造“鲁班工坊”国际化品牌或平台，开发国际化专业教学标准，推动职业教育标准、教育方案、教育智慧等进入合作国家的职教体系。以行业企业为组织主体的案例，如中国有色矿业集团有限公司受教育部委托，牵头与职业院校开发并推介相关教学标准，纳入赞比亚的国民教育标准。然而，综合《质量年报》与访谈调研，当前“一带一路”下高职标准“走出去”的主要组织主体是高职院校。也就是说，现阶段开发并被沿线国家采用的教学标准、课程标准，大多是高职院校自主申报、各自为战而建设的专业人才培养标准。这一方面说明，作为高职教育的办学主体，高职院校在近年来的政策框架下越来越注重专业内涵发展与国际影响力提升。但是另一方面，由于当前大部分高职院校自身的国际化标准开发与输出的能力有限，无法保证我们“走出去”至沿线国家教育标准的质量，还需要政府部门、行业企业等的指导与论证。四、实践类型：以提供参考借鉴为主，认可使用待推进目前高职标准“走出去”至沿线国家的实践类型，归纳起来主要有四种。其一，发布于沿线国际化平台。例如，山东商业职业技术学院注重利用云端通道促进课程开发、教学研究等互通互联，2020年上线跨境电商平台课程并面向沿线国家推广，推动相关课程标准元素与教学资源输出；再如，新疆农业职业技术学院2021年开发的商务管理等3个专业标准及相关课程资源发布在俄语国际化资源平台。其二，应用于沿线海外培训。例如，湖南铁道职业技术学院2021年开发了列车客运服务等国际化专业课程培训标准，应用于老挝中老铁路海外员工培训；长春汽车工业高等专科学校2021年依托海外培训开展国际化课程与教材建设，共研、共享培训标准与课程标准等，交通运输设施与设备技能等培训标准被缅甸、泰国和老挝认可，汽车机电实训课程标准被新加坡、马来西亚认可。其三，得到沿线国家高校、教育组织等层面采用。例如，黄河水利职业技术学院2019年开发土木工程检测技术等专业标准被俄罗斯南乌拉尔国立大学采用；江苏经贸职业技术学院2021年开发电子商务专业标准被柬埔寨工业技术学院采用；无锡职业技术学院2021年开发现代物流管理等专业教学标准及课程标准得到东南亚教育部长组织区域开放学习中心及老挝申沙万学院的认可。其四，获得沿线国家政府层面认可。例如，陕西铁路工程职业技术学院2020年开发铁路工务等专业教学标准及课程标准，被菲律宾国家铁路局认可采用；长沙民政职业技术学院2021年与老挝在现代服务、智能制造专业群领域合作，研发适合老挝实际的国家层面的电子商务、机电一体化等专业标准，获得教育与体育部批文认可。以上现象说明我国高职标准确实已经从单纯的“自给自足”到“走出去”至沿线国家“为他所用”。然而，据进一步深度访谈，我们的高职标准得到认可或采用，事实上较为普遍地停留在为沿线国家的相关院校、教育组织、政府部门等提供资料参考或经验借鉴的层面，标准被真正批文认可或直接使用的难度非常大，数量也极为有限。来源：唐正玲,娄军委.“一带一路”视域下高职教育标准“走出去”要义与实践研究——以56所高水平高职学校为例[J].机械职业教育,2023(04):1-7.以上内容由中国计量大学标准研习社整理。
